PBL医学教学模式是学生以小组讨论的形式，在辅导老师的参与和引导下，围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的专题或病历进行问题的提出、讨论和学习的过程，其核心是以问题为中心，以学生讨论为主体，教师是引导者。

参与本次查房的护生为6人，过来人饱经风霜，淡定说的过去，是年轻人正在拼搏的人生起点，因为年轻，所以蓬勃，当我以传统的授课者转变为教学组织者时，我收到了意想不到的效果，每位护生的资料都准备很充分，她们有的翻阅教材，有的借助网络查找杂志期刊，有的专程跑到书店现场查阅，感谢辛勤付出的每一人。

查房当天，是以新生儿黄疸为来，当我给出病例及必须的临床数据后，学生要围绕病例进行一系列的讨论分析，以12个问题贯穿连接，问题一个一个提出，又一个一个地解决，当查房落幕时，新生儿黄疸这一疾病已被她们烂若披掌，从新生儿黄疸的病因，到临床表现，到治疗、护理、病情观察以及健康宣教，整个过程连贯非常紧密，衔接得当，更有甚者有些护生还额外拓宽知识范畴，查的是病理性黄疸，她们把生理性黄疸、母乳性黄疸以及病理性黄疸几种分型的病种的健康宣教一并讨论说明，这让我意想不到，从而使本次查房更加完美。

本次查房的收获是，学生掌握了查找资料的方法，培养了她们的临床推理能力和决策能力、沟通能力、团队合作能力、自我学习导向能力及学习习惯的培养。而我得到的收获就是，作为一个知识教育者，除了教育学生基本的知识外，更重要的是要引导学生怎样去发现问题、分析问题、解决问题，授人以鱼不如授人以渔，这才是PBL教学查房的最根本目的

正如泰戈尔所说“尽管走过去,不必逗留着,采鲜花来保存,因为一路上,花自然会继续开放”，让我们一起，共同奋进。